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走进惠灵顿课堂 | 故事探索之旅
Melody Yuan
大班教师
在过去的几周中，孩子们投入地学习着Michael Rosen的经典绘本《我们的猎熊之旅》。
在学习中，他们能够接触到许多韵律词和一些重复性的语言，比如：
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我们踏上猎熊之旅
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我们要抓一只大点的熊
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我们度过了多么美好的一天
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我们什么也不怕
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我们不能从草上跨过去
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我们不能从草下钻过去
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我们要从草丛中穿过去
这些重复性的句型有助于孩子们的学习，并让英语非母语的孩子们在短时间内掌握熟悉的语言，并有信心正确使用它们。因此《我们的猎熊之旅》作为核心绘本，成为我们在四周内所有领域的各种学习主题的指南。
为了锻炼孩子们的读写能力，我们鼓励他们给熊的身体部位贴上标签。孩子们用他们学到的语音知识，为他们的图画写下说明性的文字，可以是词语也可以是句子。图片被用来给故事进行排序。我们一起梳理了故事脉络，孩子们也画了他们自己的故事脉络图。有些孩子甚至编写了独创的小故事，改写了原本的结局。这便是我们从中班一直到小学部都会使用到的“以读促写”教学法。在课堂上，我们还准备了与故事有关的道具，以鼓励孩子们通过角色扮演来复述故事。
在STEAM课程方面，我们学习了动物分类。我们学习了熊属于哪一类动物，研究了哺乳动物的特点，以及为什么熊属于这一类动物。我们鼓励孩子们去探索其他有类似特点的动物，同时也去了解那些与哺乳动物特性不同的动物。我们仔细研究了这些不同之处，发现了多种多样的动物分类。最终，孩子们可以从一组动物图片中区分出哪些是哺乳动物，或哪些是爬行动物。
我们还通过探索如何运用不同的形状勾画出熊，学习了新的绘画技巧。孩子们用叉子的背面在纸上蘸取棕色的颜料，画出熊的脸，用报纸剪出熊的眼睛，用咖啡豆做它的鼻子。
当我们研究动物皮毛上的图案和自然界中的其他图案时，这个学习主题被延伸到了数学领域。我们限定了一些图案的关键特征，孩子们很快就能凭这些特征区分特定的图案或随机出现的形状、颜色或物体。孩子们还接触到了与位置有关的术语，如“越过……”、“在……之下”和“穿过……”，老师要求孩子们能够独立、准确地使用这些词汇。此外，我们要求孩子们对故事中的事件进行排序，并在讨论故事中的事件时正确使用序数词，如“第一”、“第二”和“第三”。
作为课堂内容的进一步延伸，在老师的协助下，所有大班的孩子都在教室外的大展板上以图形的方式，配以辅助文字，呈现出了这个故事。我们使用了不同的媒介和文本，并鼓励孩子们发挥创造力，探索自己的想法。
老师们非常高兴地见证了孩子们在学习这个故事时感受到的乐趣、表现出的成长和提升。他们在自信、独立等方面得到了成长，学习成绩也取得了长足的进步。
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