教育焦点丨信息时代的早期教育

在“教育焦点”系列专题中，我们为那些热切希望给予孩子们更多学习和教育上支持的家长们，汇集了来自惠灵顿公学大家庭教育专家们的专业建议，实践经验以及一些小贴士。在今天的这篇文章里，来自天津惠灵顿幼儿园的Dionne园长和我们探讨的话题是“信息时代的早期教育”。

来自园长

Dionne Zantua

早期教育领域的老师们早有共识，孩子们必须在实际生活中用自己的双手亲自实践、体验，这样才能充分发展他们的社交、运动、认知及语言技能；但众所周知在当今时代，信息技术方面的技能也已经成为必备技能之一，这些技能对我们的日常生活的影响也越来越大。就像在教孩子们为阅读做准备时，我们要教给他们怎样拿好书本，怎样翻书页；在帮助他们为信息时代做准备时，也要教会他们如何应对这些更为复杂的科技。作为生活在信息时代的年轻人，社会文化中天然包含着信息技术的部分。 信息技术的各种好处不需赘述，在当前时期的优势尤为明显；在信息技术的支持下，我们才得以把学校的教学延伸到学生家中。 当前展现在孩子们面前的信息的复杂性已经达到了新的高度，保护孩子免受不良信息伤害同样重要。家长们与教育者们需要以下列标准来评估信息技术的使用：平衡性、质量以及能否建立人际关系。   01 平衡性 家长应为孩子均衡他们处于人为营造的环境或自然环境中的时间，这样才对健康有利。“孩子坐在电脑、电视前或与家长一起的‘分享时间’、‘故事时间’应与他们在室内室外自由游戏的时间相当。” (Siraj-Blatchford, 2010) 否则他们会被其中之一吸引而失去与另一种的联系。如果孩子们在电子产品上花太多时间，而不去与同龄人接触，他们的沟通交流能力会在不经意间慢慢减弱，从而对社交技能的发展造成负面影响。例如，许多缺乏人际交往的孩子甚至回避与别人的目光接触。 促进体育活动的应用程序和视频应当作为户外活动的补充，而不是完全将它取代。大量研究结果显示，鼓励孩子多进行户外运动对他们有积极的影响。孩子们能够在此过程中学习建立自我意识、独立性、自信心、创造力、决策力与解决问题的能力，还能够发展对他人的同情心、运动技能、自律与自主的品质(Kellert, 2005)。   02 质量 高质量的信息技术教育应该鼓励孩子们多多体验屏幕外的世界，支持他们实际用自己的双手去体验。并不是所有的信息技术内容都是如此，家长们需要了解并调查数字工具能否启发孩子的创造力与积极性；这些工具应该成为促进学校的众多工具之一，而不是唯一工具。 正确使用高科技当然有各种益处。互动式信息平台有助于让孩子们掌握自己的学习进度，支持他们的思维得到进一步发展。我的一位学生在读了Jane Yolen和Mark Teague撰写的《恐龙是怎样上学的？》这个故事后，对学习恐龙的知识产生了浓厚的兴趣。他在图书馆寻找有关恐龙的书籍，在建筑区自己制作恐龙，还在我们的“小小世界”角搭建了恐龙巢穴。此时，孩子们学习的渴望不断增长，为了鼓励他们探究得更为深入，我们使用班里的iPad和孩子们一起研究有关恐龙的更多知识。借助信息技术工具，学生们能够看到生动的恐龙图片，得以拓展思考的深度，发自内心地拥有了学习的动力。我们的识字板上很快贴满了孩子们写下的有关恐龙的文字。当学生们开始主动询问、观察、倾听、思考、实践和体验所学的内容，这是最有效的学习方式。   03 建立人际关系 在这个前所未有的时期，数字技术的普及意味着世界各地的学校能够继续为学生们授课。老师们能够与学生及其家长保持联系。在我的在线教学体验中，当老师和孩子们通过屏幕见到彼此，他们的喜悦与投入显而易见，我在学生和老师脸上看到的是同样的笑容。 家长们可以通过我们的在线平台Tapestry向老师寻求建议、提出问题、与老师分享孩子们的进步，他们还可以从这里下载学生作品的照片和视频，以此方式保存学生学习之旅上每一次的进步和里程碑。老师也同样可以分享有价值的学习资源，例如精心准备的活动计划、视频与音频资源以及其他丰富资源的链接。 最后，当“隔离”、“保持社交距离”等词语已经变得司空见惯，信息技术似乎闪现着新的希望；在这样的情况下，数字时代让我们仍然能与彼此保持联系。   参考资料

• Anderson, D.R., & T.A. Pempek. 2005. “Television and Very Young Children.” American Behavioral Scientist 48 (5): 505–22.
• Appel, A.E., & C. O’Gara. 2001. “Technology and Young Children: A Review of Literature.” TechKnowLogia 3 (5): 35–36. http://ict.aed.org/ infocenter/pdfs/technologyandyoung.pdf
• Christakis, D.A., F.J. Zimmerman, D.L. DiGiuseppe, & C.A. McCarty. 2004. “Early Television Exposure and Subsequent Attentional Problems in Children.” Paediatrics 113 (4): 708–13. http://pediatrics.aappublications. org/content/113/4/708.full.html
• Cordes, C., & E. Miller, eds. 2000. Fool’s Gold: A Critical Look at Computers in Childhood. College Park, MD: Alliance for Childhood. http://drupal6.allianceforchildhood.org/fools_gold
• Kellert, S.R. 2005. Nature and childhood development.” In Building for Life: Designing and Understanding the Human-Nature Connection. Washington, D.C.: Island Press.  Full book available via Amazon.com and other commercial sources. http://www.cnaturenet.org/02_rsrch_studies/PDFs/Kellert_BuildingforLife.pdf
• Rogow, F. 2007. Two View or Not Two View: A Review of the Research Literature on the Advisability of Television Viewing for Infants and Toddlers. Ithaca, NY: Insighters Educational Consulting. www.kqed. org/assets/pdf/education/earlylearning/media-symposium/tv-undertwo-rogow.pdf?trackurl=true
• Siraj-Blatchford, J. 2010. Retrieved from https://www.nurseryworld.co.uk/news/article/analysis-computers-benefit-children