Channel 
Linkedin 
Weibo 
Facebook 
Ins 
教育焦点 | 探究式数学课堂
Melody Yuan
大班教师/数学学科主管
在天津惠灵顿幼儿园，探究式学习旨在课堂上建立一种好奇、合作和开放的文化，教会孩子如何跳出固有的思维模式，培养独立学习的能力。
在探究式学习中，教师通过设置问题、情景和提问，帮助孩子通过个人思考和研究来进行学习，鼓励孩子利用已有知识去理解新问题，从而代替简单的事实陈述。同时，探究式学习关注于让孩子提出问题—孩子主导，教师辅助，激发孩子的主观能动性。
了解孩子的已有知识是探究式教育的重要前提。例如，我们的孩子都很熟悉奥运会，所以我们利用奥林匹克游泳比赛来介绍序数词的概念：第一，第二，第三。
当我们开始介绍人民币时，教师问了很多问题。孩子们可以阅读(或倾听)这些问题，并将自己的想法写下来，比如“我们为什么需要钱?”、“我们的钱从哪里来?” 以及“人们在没有钱之前是如何买东西的?”
教师创设学习环境，辅助孩子通过已有经验和提问进行自主探究，从而代替传统授课方式。探究式数学教学涉及提问、猜测、总结和论证，甚至解释说明。例如，教师画了两座山：一座高，一座长，提出问题：“哪座山更陡？” 这个问题就很可能会引发一场激烈的讨论和关于正确答案的辩论。在探究式数学教学中，孩子需要学会承担主导课程的责任，教师则是掌握领域知识和活动合理性的负责人。
例如，在大班讲奇数和偶数时，我们通过阅读故事Odd Tod and Even Steven引入概念，在课堂上，基于孩子们的兴趣，提供了奇偶数分类和分组等活动，并在一项挑战活动中，加入了计数，识数，甚至基础加减法等多项数学考核内容。
在一个户外活动中，我和孩子们一起画了一条很长很长的“蛇”，从一端到另一端显示了1到100的大部分数字，孩子们决定了游戏规则：奇数单脚跳，偶数双脚跳。我记录了这个过程，有一段小视频是一个女生在尝试过程中犯了一个小错误，但她及时发现并做了改正。这时作为她的老师，我便知道她已经很好的理解了这个概念。此外，她的元认知水平已使她能够对自己的学习更加负责，允许她回顾自己的行为，改变策略，从错误中学习并取得进步。
在探究测量领域时，一天一个孩子早上来到学校后做了一条非常长的项链，并请我帮忙一起测量长度，在测量过程中，一个男孩看到并加入了进来。于是，我们用米尺测量了项链的长度，并将其与两位小朋友加起来的身高长度进行了比较，之后我们更是深入讨论了“标准长度单位”这一概念，以及其使用原因。
在“中国”的主题下，我们介绍了首都城市，了解了中国南北地区的差异等。一天早上，一个男孩正在研究中国地图的拼图，他找到我，问我中国有多少个省和直辖市，以及区域面积的大小顺序。我们使用学校的Ipad，在谷歌引擎上进行搜索，一起寻找答案，之后他将所有省市自治区、直辖市和特别行政区按照显示的从大到小的顺序排列好，再按照这个顺序依次放回去。
探究式数学教学是在课堂上建立了一种好奇、合作和开放的文化，教会孩子如何跳出固有的思维模式，培养独立学习的能力。
相关资讯
