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教育焦点 | 通过‘以读促写’的模式绘制故事导图
Nini Li
大班教师 / 双语语言发展学科主管
在天津惠灵顿幼儿园，基于核心书籍的“以读促写”的教学模式已经成为教学中的重点，同时也使得孩子们成功地获得了高效的写作能力。
在您阅读这篇文章之前，请先思考一个问题——我们为什么写作？我们写作是为了交流。人类最基本的交流方式是手势和语言。因此，想要提高写作能力，还有什么比手势和语言更好的起点呢？‘以读促写’的模式可以促进学习者从模仿到创作再到自主运用故事内容，一步一步完成写作目标，并可以适应任何阶段语言学习者的需求。
孩子们日常会接触到传统童话故事，其中有很多耳熟能详的故事语言，例如“很久很久以前”。而‘以读促写’便将这些语言作为起点。孩子们通过熟悉的、重复的语言来阅读故事，这可以帮助孩子们更好地习得故事中的词汇。同时传统故事中通常会有一些动物角色，这充分激发了孩子们的学习兴趣。除此之外，故事中选用的动物名字大多由CVC组成（辅音、元音、辅音），例如英文中的“pig”、“fox”、“hen” 等等，这些简单的单词更便于孩子们拼写和阅读。
在学习故事时，老师会设计出一系列的动作来匹配故事中的人物、动作和剧情。全班一起多次地带着动作去复述故事。这种复述方式增强了孩子们在复述过程中的积极性，也提高了孩子们对于故事的理解力。例如，他们用手来表示打开书籍，以此动作标志故事的开始，也对应了故事语言“很久很久以前”。重复这些动作有助于孩子们更好地记忆完整的故事。
现在孩子们已经可以熟练运用故事语言及动作，这也为故事导图的教学提供了很大帮助。为了不破坏复述故事的流畅性，老师会在学生复述故事时快速画出一些没有细节的图画，并画出箭头标明剧情顺序。之后，我们会分小组复述故事，同时让孩子们写出角色名称以及关键词。
最后，在写作中添加连接词和短语。例如："突然"、"然后"、"接下来"和"晚些时候"等等。这些连接词和短语可以帮助孩子们初步形成‘段落’的概念。然后孩子们会绘制自己的故事导图并与朋友分享，从而检测自己是否遗漏任何故事中的关键部分。当这些准备工作完成之后，他们已经具备叙事及写作能力了!
在复述故事之后，孩子们可以进一步去改编故事，创造自己的故事或者节选故事的一部分来进行写作。随着小作家们的信心不断增强，他们可以开始创作自己的故事，因为他们已经熟知故事的框架与结构了。‘以读促写’的方式也适用于其它类型的写作，例如非小说类写作。
在天津惠灵顿幼儿园，基于核心书籍的“以读促写”的教学模式已经成为教学中的重点，同时也使得孩子们成功地获得了高效的写作能力。
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