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幼儿幸福感与参与度 | 个人、社会和情感发展
Ms Zelda Ryan
大班教师 / 学生辅导员（全校）/ 幼儿园幸福课协调员
在幼儿早期教育中，幸福感和参与度的给予和评估对幼儿的全面发展至关重要。解决这些方面的问题不仅能促进学业的进步，还能促进情感和社交能力的发展。在这一框架下，天津惠灵顿幼儿园注重情商、自我调节等概念，并采用 “调节区” 训练等创新策略，促进学生的个人、社交和情感发展。
“调节区”的训练和使用
“调节区（Zones of Regulation）”是一个以研究为基础的有效框架，旨在教导孩子自我调节和控制情绪。该课程将情绪和警觉状态分为四个色标区：蓝色（低警觉/悲伤）、绿色（最佳警觉/快乐）、黄色（高度警觉/兴奋或沮丧）和红色（极端警觉/危险或情绪失控）。通过这一框架，孩子们学会了识别自己的情绪，了解情绪的触发因素和后果，并利用各种策略建设性地跨越这些区域。通过这种系统化的方法，我们能够帮助年幼的学生培养情绪调节所需的意识和应对机制。
情商发展
情商（EI）是指识别、理解和管理自己和他人情绪的能力。在我们的早期教育环境中，培养情商至关重要，因为它是建立同理心关系、解决问题和有效沟通的基础。讲故事、角色扮演和小组讨论情绪等活动将培养幼儿情绪智能融入日常活动中。此外，我们还努力营造一个充满支持和关爱的环境，鼓励孩子们公开、自信地表达自己的情感。
自我调节
自我调节，即管理自己的行为、情绪和思想的能力，在幼儿早期发展中至关重要。它是成功的社会交往和学习的基础。在我们的环境中，我们融入了正念练习、引导式呼吸练习和有条理的例行活动等技巧，因为它们有助于幼儿培养自我控制能力和应变能力。作为教育工作者，我们努力成为自我调节行为的有效榜样，并对孩子的需求提供始终如一的、充满关爱的回应。
监测和评估幸福感与参与度
对幸福感和参与度的评估包括观察和评估孩子的参与度、情绪状态以及对各种活动的反应。鲁文幸福感和参与度量表等工具可以让我们深入了解幼儿的幸福感和参与度，并指出可能需要支持的方面。
总之，在我们的早期教育环境中，有目的、有计划地进行情商培养、自我调节，以及使用 “调节区”等框架，都能显著提高学生的幸福感和参与度。我们努力营造一个良好的育人环境，让孩子们能够在情感、社交和学业方面茁壮成长。
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