教育焦点丨合理用脑，帮助促进儿童在幼儿阶段的第二语言习得

Simon Ruscoe-Price  罗思培

惠灵顿（中国）英方教学总监

在幼儿阶段，儿童大脑的神经元连接得以形成，为语言习得奠定了基础。因此，家长们和老师们需尽最大可能地提供有利的学习环境，以促进儿童在幼儿阶段实现最大程度的发展。 基于此，本文将着重阐述开发大脑神经可塑性对于帮助儿童在幼儿阶段实现语言习得的重要性。   语言习得是指大脑对于抽象的音符、规律以及符号处理和解读的能力，树立对身边的声音、物体、行为以及感觉的理解，并对其命名。大脑的神经结构随着学习的不断深入得到不断开发。随着学习内容的不断增加，大脑神经元得到不断发展。随着学习知识的不断深化，其结构也会变得越来越复杂。 婴儿在刚出生时便有一千亿个大脑神经元细胞。在出生后的三年里，这些神经元细胞会以每秒钟700至1000个的速度进行突触连结。突触连结就像老式的电话交换机一样，有一个非常复杂的电路交换系统来连接并处理声音、物体、颜色和图案等信息，当婴儿对于周围世界的理解不断增强时，这些网络线路就会以惊人的速度连接起来。大脑在这一时期的发展会有一些混乱。从三岁以后到青春期，通过突触的过程，消除某些多余的神经元连接，从而加强对于个体来说重要的神经元连接。大脑的这种改变神经元网路结构的能力被称为“神经可塑性”，这也是奠定未来学生学习能力的重要基础。 六岁以前是儿童学习并掌握双语或多语的黄金时期，在这一时期，遵循大脑“非用即失”的原则，通过使用多种语言能够更容易地加强大脑神经元的连接。双语学习需要高智商，以及与之相连的在幼儿阶段的双语学习经历。在这一阶段，幼儿从三岁以后开始学习第二语言，但这一时期，儿童仍然在巩固与学习第一语言，母语仍然是其主导语言。然而，当她/他在学校里开始学习并运用第二语言，其对于该门语言的发音和语言结构的掌握已经达到了几乎可以与母语人士相匹敌的程度了。那么问题是，家长们以及教师们该提供怎样的学习环境以帮助孩子们巩固并加强大脑突触连结？ 在学校内可以通过将学习与语言有目的的结合，通过主题式教学方法与学习环境相结合，重视学生的幸福度与参与度。这样的学习环境促进了学生成长型思维的养成，使得学生可以从老师那里获得肯定的教学反馈。在我校，通过理解学生们的想法，并通过在两种语言间进行游戏与探讨来培养学生的语言能力。我们通过大量的沟通以及学生主导的演讲来帮助学生加强理解，构建学生的神经结构，帮助其加强理解。   在某种语言或是任何一种语言中，与学生进行交流是学生语言发展的核心。作为家长，必须考虑到孩子的需求，因此，谈话首先应该是基于孩子们希望探索的内容，而不是作为大人想要告诉孩子些什么。其次，必须运用有意义的谈话来与孩子交流，并确保孩子们有充足的思考时间。这一点非常关键，因为大多数情况下，由于大人的反应太快而扼杀了有意义的谈话。试想一下作为一个听众其所面临的挑战，在回答问题之前，其需要对所听到的内容进行处理。然而，大多数情况下，谈话对象已经转移至另外的话题，丧失了进行有意义谈话的机会。因此，根据儿童所处的水平来进行谈话，在与儿童交流时对问题进行打磨，这样有利于他们来回答并且与你交流他们对于周围世界的理解与想法。通过这样的方法，能够使语言掌握比较流利的人通过一个有意义的语言环境来帮助语言掌握欠缺的学生来掌握新词汇、加强并示范语言结构。 当阅读书籍或是玩游戏时，试着提问，与孩子交流，并且给与积极的反馈与评价，通过轻松有趣的氛围来巩固与加强学习，提问开放性问题，例如：

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问

“告诉我为什么/如何/什么······？”“为什么你会这样想······？”“为什么你······？”“怎么样······？”“如果······那也许会发生······？”

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给与孩子们时间来思考与反应，将决定权交给孩子们，让他们来决定是否需要终止某个话题的讨论或是切换至其他话题。鼓励孩子们做出选择，并且解释为什么他们会对自己的行为产生这样的想法。孩子们具备充分的想象力，家长、学生家庭以及学校对于孩子语言的培养和认知水平的发展起到积极的作用。请记住，对于孩子语言能力最好的培养是通过在两种语言之间进行积极的互动，通过合理使用大脑，开发大脑的神经元可塑性，以上所有内容都应该在有趣的环境和氛围中进行。